信息与控制工程学院：格物致知求真理 计算赋能育人才
——《大学计算机》国家级一流本科课程建设实践
编者按：
2023年是全面贯彻落实党的二十大精神的开局之年，是实施“十四五”规划承上启下的关键之年，也是学校教育教学工作高质量发展的奋进之年。学校以开展新一轮本科教育教学审核评估为契机，全面落实立德树人根本任务，全面深化教育教学改革，全面提升人才培养质量。
各教学院（部、中心）以应用型人才培养为目标，开展了系列富有成效的教育教学工作，教师发展中心（高教研究所）特此推出“化院应用型人才培养工作巡礼”系列专题，持续分享各教学院（部、中心）在人才培养、专业建设、课程建设与教学改革等方面的特色亮点，总结凝练改革发展的典型经验，籍此激励广大师生深学争优、敢为争先、实干争效，以更高标准、更实举措切实推进学校教育教学工作高质量发展。
信息与控制工程学院《大学计算机》课程是一门面向我校6个学科门类、53个本科专业开设的公共基础类必修课程。本课程自1993年开设以来，课程组始终秉承“学生中心”原则，紧密围绕优质课程资源，建设校本特色课程资源；聚焦凝练课程内涵，注重教学改革实效；专注教学实施过程，资源共享，积极推广教学改革经验，形成了以“格物致知，计算赋能”为教学目标的《大学计算机》线上线下融合式教学新模式。
历经多年的传承、发展与创新，该课程2020年获评首批国家级一流本科课程（线上线下混合式课程），2022年获评校级课程思政示范课程，2023年通过“学银在线”平台面向社会开放。
一、围绕资源建课程，凭借特色育人才
1.“优-特-用-享”构建有温度、有活力的课堂
依托中国大学MOOC平台，引进优质资源（国家级精品在线开放课程——《大学计算机—计算思维导论》），结合学校人才培养需求和专业建设特点，进行慕课资源本土化，形成了具有我校办学特色的《大学计算机》课程资源。借助学习通平台，不断提升课程资源使用率。加入课程虚拟教研室，持续推动教学资源共享。深化“课程思政”，契合“新工科”教育，贯彻“价值引领、格物致知、计算赋能、资源共享”理念，构建有温度、有活力的《大学计算机》课堂。
2.围绕“一流课程”建设，形成三全育人模式
课程以格物致知的人文精神为内核，倡导“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的求知乐学态度，启发学生对国家未来、行业未来的思考与探索。课程面向全校所有专业学生开展全员育人教育；科学设计工程案例和课程思政案例，开展全方位育人；探索线上线下融合式教学模式，依托实践教学基地，开展全程育人。
3.践行“新工科”教育理念，不断提升育人效果
践行“新工科”教育理念，探究计算学科核心原理，科普计算学科前沿知识，在实践中不断提高学生解决复杂工程问题的能力。潜移默化中，将枯燥深奥的计算机学科原理知识渗透给学生，切实提升育人成效。
二、聚焦内涵提水平，过程建设重实效
1.遵循OBE教育理念，完成课程顶层设计
将“学生中心、成果导向、持续改进”教育理念贯穿课程始终，落实立德树人根本任务，遵循计算赋能教学目标，着力培养学生计算思维能力，拓宽课程人文精神注入渠道，不断提升课程建设内涵，多维度塑造育人目标。
《大学计算机》课程设计路径
2.重构课程知识体系，创建课程教学资源
以培养学生计算思维为核心，拓展计算赋能的深度和广度，重构知识体系，创建教学资源。
首先，课程打破原有教材的知识结构，按照“什么是计算思维”、“计算机如何解决物理世界问题”、“人如何命令计算机求解问题”、“计算机如何自动执行程序”和“计算机技术如何解决专业问题”的问题模块，重构课程知识体系。
其次，根据知识内容，设计与创建课程思政案例、实验/工程案例和计算思维案例，形成课程思政资源库、工程案例资源库。依托中国大学MOOC平台和超星学习通平台，整合各类资源，形成包含理论知识、思政元素和能力元素的线上学习空间。
最后，将多元化的课程资源应用在实际教学过程中，打造线下师生共研课堂。
《大学计算机》多维度、多元化混合式教学空间
3.打造双向育人课堂，践行“格物致知”精神
新时代背景下，格物致知精神的内涵本质是实践和创新，二者在科学实践中相辅相成，不可分割。因此，课程组将“格物致知”作为《大学计算机》课程的人文精神。在教学过程中，通过引导学生探究计算机工作原理，践行科学家们探索事物真相的实践精神，不断提升学生计算赋能水平。
优化原有教学模式，让学生在创设情景中发现问题，寻找答案，习得知识。使得学生在为学的过程中，深得“博学、审问、慎思、明辨、笃行”要义。教学实施过程中，将教学过程分为“培土-播种-灌溉-施肥-收获”五个阶段，贯穿于“课前线上课堂-课中线下课堂-课后实践课堂”，形成“五段教学，三堂践行”线上线下融合式教学模式，打造“以生为本”的双向育人课堂。
《大学计算机》“五段教学，三堂践行”双向育人课堂
4.“全过程，多元化”评价，促进学生全面发展
课程组转变原有课程评价观念，改变过去“单一考试评价”为“全过程，多元化”课程评价机制，全面考察学生的学习过程（线上学习成效、章节测验情况、合作探究能力等），更加关注学生学习获得感。
《大学计算机》课程评价机制由MOOC 30%、SPOC 40%和线下考试30%构成，MOOC考察学生课前先学成效，SPOC考察课中学习探究、思辨和协作能力，线下考试考核学生综合应用能力。
《大学计算机》课程评价机制
三、课程实施显成效，示范推广展特色
课程在教学运行过程中，累计选课19160人，年均选课人数2737人。以2022年课程线上学习空间使用情况为例，课程选课人数3193人，浏览3925390次，互动17366次。校外高校82人选修此课程。
学生格物致知精神增强，学习获得感明显提高，调查结果显示，学生对课程的认可度、学习力、探究力、团队合作能力明显提升。近年来，学生在省级、国家级创新创业类学科竞赛屡屡获奖。
学生参加各类比赛获奖证书
近5年，本课程团队开展了大量教学改革与实践，获批教学改革立项6项、教学奖励7项，出版实验教材1部，公开发表论文8篇，指导学生竞赛获奖6项。
近年来课程取得的教学改革成果
